本文摘要：随着“互联网+”时代的来临，在线教学转入全新的发展阶段。

随着“互联网+”时代的来临，在线教学转入全新的发展阶段。本文对互联网在线教学的发展历程及4.0阶段的改版形态展开了系统探究。首先分析了互联网在线教学明确提出的历史背景;其次，明确提出了互联网在线教学发展的四个阶段和类型;再度，叙述了在线教学4.0的技术特征，“互联网+”课堂的特点和主要教学应用于。自上世纪80年代中期以来，随着互联网技术的发展和广泛应用，在线教学呈现出较慢发展之势，目前更加多的学校和教师在尝试运用“互联网+”教学，基于互联网的在线教学沦为学校教学信息化研究与实践中的新热点。

特别是在近几年随着大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术的应用于及其与课堂教学深度融合，在线教学大大发展，从早期的自学资源管理与服务，到不具备自学管理和交流对话的网络教学阶段，再行到大规模在线对外开放课程(MOOC)自学，在线教学发展突飞猛进。“互联网+”时代，互联网在线教学构建线上教学与线下教学有机融合，使得技术支持的课堂教学再次发生了结构性变革，大大增进了课堂教学的网络化、智慧化发展，互联网在线教学早已转入4.0时代：即“互联网+”课堂的智慧教学新阶段。　　在线教学：互联网时代的教学模式　　互联网作为20世纪 最出色的发明者之一，它的经常出现给人类社会带给了全新的生活方式，也对学校教育教学产生了革命性的影响。

当今，以互联网为核心的信息技术在全球各个国家的教育领域获得普遍的应用于，基于互联网的信息化教学早已表明出有其特有的优势，它不仅解决了传统课堂不受时间、空间容许的严重不足，同时也为师生获取了大量改版、 非常丰富的在线自学资源和新的对话交流渠道，符合了学习者的个性化自学市场需求，构建了网络化在线教学模式。　　所谓互联网在线教学，也全称为在线教学，是随着计算机互联网技术的发展而经常出现的网络化教学模式。它是通过在互联网等网络上创建教学平台，师生在一个网络虚拟世界教室展开网络教学和自学的全新教学方式。这种在线教学和自学方式是基于成熟期的WWW技术支持以及完善、多样的用户设备，依赖多媒体网络教学资源、网上自学社区及网络技术平台而建构的理想的自学环境，具备教学内容非常丰富、教学功能齐全、自学交流便利、可以随时随地的自学等特点，这使得它相对于其他的教学模式来说，具备无可比拟的优势。

　　在线教学的发展历程及分类　　纵观国内外在线教学应用于和发展的过程，可以找到基于互联网的在线教学，主要经历了四个发展阶段或类型(我们称作从在线教学1.0到4.0时代)。这一过程和结果是客观构成的，有其自身的发展规律，在教与学的方式变革中充分发挥着最重要的推展和反对起到。　　1.在线自学资源管理与服务阶段　　网络在线教学源于计算机辅助教学及互联网在教育领域的应用于。上个世纪80年代中期，随着网络及微型计算机的普及并大规模转入校园之后，美国许多大学开始利用计算机辅助教学(CAI)，研发和设计了各类教育课件、辅助教学系统并运用于各自的教学中，这个时期产生了大量的教育课件、教育软件。

到了世纪交错之际，美国众多大学在早期校园教育课件研发应用于的基础上，发动对外开放课件运动(OCW)，随后联合国教科文组织又明确提出“对外开放教育资源”(OEC)，在线自学资源管理与服务转入发展壮大时期。我国于1994年将国家计算机与网络设施(NCFC)连进Internet，随后各地高校争相通过CERNET终端Internet，打开了我国教育领域的互联网时代。在此基础上，许多学校研发建设了多媒体课件、数字化课程、电子图书馆等各类网络教育资源。

本世纪初我国由政府主导，实行了国家精品课程建设项目，在线教学资源建设与应用于蓬勃发展。　　2.基于自学过程管理的网络化教学阶段　　20世纪末，在线教学从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念改变，从侧重资源管理与服务向推崇自学过程管理改变，从网络课件、资源服务向网络化的学科教学改变，研发和应用于了网络化的课程教学平台。这一阶段，许多著名教育软件企业投资研发在线教育平台，专门研发自学管理系统(LMS)来管理自学过程(而过去只是管理资源)，特别强调自学管理与交流对话功能，在各类学校学科教学实践中普遍用于。

与此同时，国外许多大学为了符合缺乏网络技术技能的教师管理网上课程的必须，尝试研发功能较为全面的网络教学平台，其中在国际上较为风行的有WebCT、Blackboard、Sakai、Moodle等平台，我国高校也大力提到或自律研发应用于了各类网络教学平台，网络化教学与自学在国内外高校获得普遍推广和应用于。　　3.任务简化的在线对外开放课程自学阶段　　转入本世纪20年代，网络在线教学转入一个全新的阶段，从获取网络自学平台向获取网络课程任务改变，在线课程自学从校内应用于南北校外对外开放。基于微视频和对外开放交互式自学平台，大规模对外开放在线对外开放课程(MOOC)风起云涌，很快沦为在线教学的新热点，Coursera、edx、Udacity三大MOOC平台在全世界推广应用，上线课程和用户的数量突飞猛进。美国汗学院作为基础教育领域的MOOC典范，上线了2300多部教学视频，向全世界获取免费的高品质教育。

我国一方面大力利用国外著名的MOOC平台，同时自律研发了“学堂在线”、“好大学在线”、“爱人课程网”等平台。基于在线对外开放课程的特点和优势，把MOOC与学习者的课程自学任务及教学管理融合一起，构建了任务简化的在线课程自学模式，受到高等学校学生及管理者的青睐，构成了一股热潮。我国政府还实施了强化高等学校在线教学的政策规定，规范和扶植在线对外开放课程自学及管理[2]。

　　4.线上线下有机融合的“互联网+”智慧课堂阶段　　近年来，随着国内外对MOOC的研发应用于和研究不断深入，在线对外开放课程自学南北后MOOC时代。哈佛大学、麻省理工学院等全球 名校开始横跨MOOC，尝试一种小规模限制性在线课程——SPOC，即针对校内的大学生设置的校本MOOC模式，将MOOC的在线教学资源应用于到小规模的实体校园登记学生，“重返”实体课堂教学[3]。我国许多高校开始利用SPOC积极开展线上课程自学与线下面对面教学的混合教学，探寻在线教学的入口和与线下接入的问题，通过“云+末端”智慧课堂教学，建构互联网在线教学平台与入口，增进信息技术与实体课堂教学深度融合，教学改革大大深化，转入“互联网+”智慧课堂的新的发展阶段。

　　在线教学4.0的技术平台特征　　随着多种在线资源服务和自学模式的探寻应用于，以及各种新型智能信息技术的发展与应用于，基于互联网的在线教学发展转入4.0时代。新的在线教学模式利用新兴智能信息技术打造出智能化、移动简化的自学终端，构建多平台的接入和多终端的在线课程自学。　　1.建构多终端在线自学平台　　从平台建构的目标来看，在线教学4.0的一个最重要特征，是在互联网相同终端居多的课程自学平台基础上，利用新兴智能信息技术，建构多系统、多终端互联互通的自学平台，解决问题之前的在线自学平台及入口相同单一的问题，使在线教学与实体课堂教学构建“无缝接入”，互联网教学与学校课堂教学的有机融合。

　　多终端在线自学平台，是根据互联网时代的自学理论，针对多样化、泛在式自学的必须，利用物联网、大数据、移动互联网、智能网络、可穿着智能设备等新兴智能信息技术，基于多系统、多终端软硬件环境，打造出的开放式、可拓展、移动与相同结合的新型在线自学平台。这一平台具备以下六个特点：　　(1)以行为主义、连接起来主义、建构主义等多种限于于互联网时代的最重要自学理论为依据;　　(2)反对多系统、多终端的软硬件环境，还包括传统的电脑、电视、智能手机、Pad、笔记本等，适应环境Windows、Andriod和ios等多种系统环境，构建了移动与相同平台的无缝接入;　　(3)汇集非常丰富多样的对外开放教学资源，还包括传统的网络课程、微内容、再生资源等;　　(4)获取了在线自学平台的课堂入口，反对线上自学与线下课堂教学结合，反对讲授式、探究式、任务式、协作式等多种教学模式;　　(5)反对移动教学和绿在自学，传统的Web自学平台不应能针对有所不同的移动设备，自适应调整适当的界面，为教师移动教学和学习者绿在自学获取反对;　　(6)技术平台本身具备开放性，根据必须可重组、可拓展。　　2.新兴智能信息技术的应用于反对　　在线教学4.0平台体现了物联网、移动互联网、智能网络等新兴智能信息技术的特征。

例如，利用RFID、二维码、传感器等传感设备，把人、物品与互联网连接起来，展开信息互相交换和通讯，构建智能化辨识、追踪和管理。基于移动互联网，由传统的Web平台改向移动平台，教师通过移动终端展开微课教学、作业启动时和动态评价对系统，学生通过手机网际网路功能，构建随时随地的在线自学。利用改版发展的智能网络，亦称作“语义网”或Web3.0，使互联网更为个性化、 化、智能化，为智慧教学获取了著名的技术手段。

Web3.0是由语义Web、微格式、自然语言探寻、数据挖掘、机器学习、智能代理人和人工智能等技术联合包含的基于互联网服务的第三代网络形式，其特点是相容有所不同的终端平台，便于微内容的权利统合与有效地单体，具备较好的人性化用户体验，为学习者获取切实有效的个性化信息服务，构建“智能化的人与人和人与机器的交流”。正是这些智能信息技术使具备智能化特征的互联网在线教学4.0沦为必定的发展趋势。　　智慧课堂：“互联网+”课堂教学　　从实践中应用于来看，在线教学4.0时代重返校园的实体课堂教学的必须，侧重在线教学的常态化应用于，采行线上自学与线下课堂教学有机融合(O2O模式)的方式，构建教学系统结构“革命性”变化，构成了“互联网+”课堂的智慧教学模式。　　1.在线教学的后MOOC时代　　随着人们对MOOC的研发应用于和研究不断深入，在线教学南北后MOOC时代——重返实体校园和课堂教学。

利用MOOC平台可以创立获取校内学生参予的小规模限制性在线课程SPOC(SmallPrioateOnlineCourses),在校生可以通过大学的证书或登记系统转入到这些平台展开在线课程自学。如哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等国际著名大学开始横跨MOOC，针对校内的大学生设置的校本MOOC模式——SPOC，利用SPOC积极开展线上课程自学与线下面对面的教学结合，基于SPOC实行旋转课堂教学。

SPOC利用MOOC资源辅助传统校园课堂教学，构建了实体课堂与在线教学的融合，是一种几乎的混合式教学，更加合乎学校教学实际必须，增进了大学校内的教学改革，协助大学提升了校内教学质量。　　在线教学4.0的基本应用于方式是O2O模式，即线上(online)课程自学与线下(offline)课堂教学有机融合。在线教学由于师生分离出来造成了与生俱来的短板，如自学的孤独感、自学中的变形金刚、自学内容的乏味、师生情感交流的缺陷等问题，因此，采行线上与线下融合沦为互相填补的必然选择。

在O2O模式中，关键在于自由选择什么样的线下教学与线上平台接入的入口方式。近年来，一些学校和教育信息化企业展开了探寻和实践中，明确提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下接入平台，着力解决问题在线课程自学与线下课堂教学的有效地交会问题。　　新的在线教学应用于关键是要解决问题平台入口问题。

利用物联网、大数据、云计算、移动互联网等新兴信息技术打造出智能、高效的“智慧课堂”，基于动态自学数据分析和“云+末端”的部署运用，解决问题在线自学平台入口相同单一及常态化的问题，使在线自学与课堂教学构建“无缝接入”，互联网教学与学校常规的课堂教学有机融合。比如，我国著名教育信息化企业讯飞来均出研发推展的“智慧课堂”，主体由微云服务器、末端应用于工具、云平台等构成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，超越了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，获取自学资源管理与服务、教育信息管理、多元化评价，不具备动态自学数据的收集和即时分析功能，构建了教与学的立体交流与交流，全面变革课堂教学的形式和内容，建构了大数据时代的信息化课堂教学模式。

　　2.从O2O到智慧课堂教学　　O2O应用于模式实质上是一种旋转课堂教学模式。旋转课堂是“先学后教”的教学模式，即学生课前自学教学视频和涉及教学资源，教师课上指导作业、的组织辩论交流。O2O模式将课前的视频和教学资源放到互联网上，由学生展开在线课程自学，线下在实体课堂展开面授教学、辩论交流，是一种基于“互联网+”的新型旋转课堂教学。

　　近年来，随着新兴智能信息技术的研发应用于，建构了对话化、智能化的在线自学平台，经常出现了微课教学平台、智慧自学平台、网络自学社区、个性化网络自学空间、智慧教室、电子书包等多种模式。从教育技术的角度来看，旋转课堂的技术平台，早已从单向的教学视频向互动学习资源改变，从单一自学工具向自学社区、网络自学空间扩展，从教学承托平台向有意义的自学环境改变，构建了自学评价与对系统的即时化、师生和时装店交流对话的立体化、资源启动时服务的智能化，使技术支持的旋转课堂教学向基于“互联网+”的智慧课堂教学发展。这合乎国务院更加将近公布的关于前进“互联网+”行动计划，实行“互联网+”教育服务，推展高等教育服务模式变革的总体拒绝。

“互联网+”时代，在线教学4.0正在向智慧课堂教学发展。

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